Le déroulement du cursus d’études de l'(EMMA) couvrait 2 années.
La première année servait de tronc commun à toutes les spécialisations.
Durant cette période les étudiants suivaient un enseignement pluridisciplinaire.
La validation des acquis et les diplômes
étaient dispensés par l'université de Portsmouth.
Etaient soumises à évaluation les disciplines suivantes :
- Animation
- Narration dessinée (découpage dessiné)
- Narration écrite (scénarisation)
- Relations Son-Image
- Réalisation
- Traitement numérique de l’image
- Communication multimédia et réseaux
la pédagogie de l'EMMA: l'animation
L’enseignement de cette discipline se donnait comme objectif la maîtrise dans l’art de composer des mouvements apparents.
Dans le cadre de l’EMMA les mouvements apparents concernaient les figures et les formes graphiques dessinées,
traitées ou simulées à travers des instruments numériques.
L’enseignement de cette discipline se divisait donc en quatre parties :
- Théorie du mouvement apparent,
- Technologie de l’imagerie animée,
- Composition de mouvements apparents,
- Histoire de l’imagerie animée,
La partie “ Théorie du mouvement apparent ” est un domaine de recherches.
Ces recherches doivent être menées dans tous les champs d’application de l’imagerie animée : films, jeux, interactivité, réseaux, etc...
Cette partie des études a pour finalité de considérer et d’analyser le mouvement apparent en tant qu’élément signifiant.
Elle faisait l’objet d’une évaluation à travers une réflexion prospective écrite menée individuellement par chaque étudiant
et par rapport à une forme d’utilisation particulière du mouvement apparent.
Cette étude devait être réalisée au terme du deuxième trimestre.
L’enseignement de la partie ”Technologie de l’imagerie animée“ prend en compte le patrimoine des usages
et des moyens hérités de la cinégraphie et étudie, à travers une pratique exploratoire,
la pertinence et la polyvalence des outils numériques de traitement d’image et de mise en mouvement.
Cette partie des études a pour objectif final l’appropriation des nouveaux outils numériques par les étudiants
dans la perspective des exigences inhérentes à leur création et à toute une diversité d’attitudes artistiques.
Le bilan des travaux menés par chaque étudiant, l’originalité de leur démarche,
la capacité de chacun à plier des outils industriels standardisés aux objectifs de leur création personnelle
faisait l’objet d’une évaluation à la fin du dernier trimestre.
La pratique de la “Composition de mouvements apparents“ était soumise à différentes évaluations.
Les objectifs de cette pratique étaient :
- maîtrise de l’animation en tant que langage,
- maîtrise de l’animation en tant que fonction,
- maîtrise de l’animation en tant qu’expression.
Dans son volet bi-dimensionnel (2D) cinq exercices majeurs jalonnaient le déroulement de cet enseignement.
Ils recouvraient un ensemble de difficultés croissantes de nature à maîtriser, par la pratique, différents types de mouvements apparents.
Dans son volet tri-dimensionnel (3D) quatre exercices majeurs jalonnaient le déroulement de cet enseignement.
La partie “ Histoire de l’imagerie animée “ entendait aider l’étudiant de l’EMMA à se situer et à situer son travail
par rapport à l’enchaînement historique paradoxal de l’imagerie animée depuis plus d’un siècle et demi.
Cette partie faisait l’objet d’une évaluation qui avait lieu à la fin du troisième trimestre de la première année d’études.
Il était demandé aux étudiants une réflexion écrite sur un aspect particulier de leur travail sur le mouvement
et de l’éclairer à la lumière de l’histoire de l’imagerie animée.
la pédagogie de l'EMMA: le découpage dessiné
L’enseignement de la méthode de narration a pour objectif la maîtrise dans l’art de pré-figurer une œuvre audio-visuelle à travers une continuité d’images.
Dans le cadre de l’EMMA l’enseignement de la narration imagée mettait l’accent, entre autres, sur les jeux de relation entre des images,
entre les textes et les images, entre les sons et les images, entre la voix et les images.
L’évaluation se faisait au fil de cinq types de travaux :
1) Découpage dessiné d’après un texte narratif ou poétique,
2) Découpage dessiné d’après une idée ou un concept,
3) Découpage dessiné d’après une composition sonore ou musicale,
4) Découpage dessiné d’après un ou des éléments iconographiques,
5) Découpage dessiné d’après un dialogue.
la pédagogie de l'EMMA: la scénarisation
Dans le cadre de la première année EMMA, la méthode d’élaboration de récits était enseignée sous ses deux formes : linéaire et arborescente.
Elle était donc soumise à deux évaluations :
- Une première évaluation au début du deuxième trimestre d’après un texte de fiction de forme linéaire élaboré par chaque étudiant.
- Une seconde évaluation à la fin du troisième et dernier trimestre d’après un texte arborescent élaboré par chaque étudiant.
L’objectif de l’enseignement de cette discipline étant celui de :
- Maîtriser les concepts, les idées, leur développement ainsi que la construction de structures narratives à travers le texte.
la pédagogie de l'EMMA: les relations Son-Image
L’objectif premier de cet enseignement était :
- apprendre à écouter
Dans cette perspective était explorée la “nature” d’un son, sa plasticité, sa signification (si tant est qu’il en ait une),
sa mouvance selon qu’on l’associe avec d’autres sons ainsi que l’appréciation de son évolution dans le temps.
Fut également abordé la notion de “mouvement” qui détermine la vie d’un son (musical ou non).
Les autres objectifs étant :
- apprendre à gérer le temps,
- apprendre à gérer une durée.
- développer un imaginaire sonore chez des créateurs d’imageries.
Cette rubrique était soumise a une évaluation en fin d’année dans le cadre du mini-projet..
la pédagogie de l'EMMA: la réalisation
L’enseignement de la réalisation a comme objectif la maîtrise de projets pluridisciplinaires.
En première année EMMA le seul travail soumis à évaluation était le mini-projet.
Le mini-projet devait être considéré comme étant la pré-figuration, le banc d’essai du projet majeur à réaliser pendant la seconde année EMMA.
Le mini-projet réunissait et harmonisait l’ensemble d’expériences et de recherches menées dans le cadre des autres disciplines
inscrites dans le cursus d’études de la première année.
Les travaux du mini-projet étaient mis en chantier au début du mois d’avril et devaient être terminés à la fin du mois de juin.
la pédagogie de l'EMMA: le traitement numérique de l’image
Cette discipline a pour objectif la maîtrise des outils numériques d’images fixes ou séquencielles.
En première année tronc commun les méthodes nécessaires à la préparation d’une production en infographie étaient étudiées
afin d’offrir à chaque étudiant une autonomie dans la phase de post-production de leurs projets.
L’évaluation de cette discipline se faisait en deux étapes :
1) sur les connaissances générales et les fonctions de chaque outil étudié.
2) évaluation technique du travail réalisé dans le cadre du mini-projet.
la pédagogie de l'EMMA: la communication multimédia et réseaux
Il s’agissait, en première année tronc commun de l’EMMA, d’apporter le maximum d’éléments sur l’élaboration et la mise en œuvre de projets interactifs.
Cet enseignement se décomposait en deux chapitres principaux :
Etude du multimédia off-line
Ces études amenaient les étudiants à élaborer des modes d’écriture interactive à travers l’analyse de différentes méthodes.
L’apprentissage des outils de production multimédia permettait la mise en pratique des recherches théoriques sur le sujet.
Ce sujet se résumait en cinq points :
- 1) théorie de l’écriture interactive.
- 2) études des outils du graphiste multimédia.
- 3) travaux de recherche sur le design d’interfaces.
- 4) étude des apports de l’imagerie 3D dans le multimédia.
- 5) l’animation dans le multimédia.
Etude du multimédia on-line
Grâce aux acquis des études précédentes les étudiants seront amenés à réfléchir sur la conception de documents interactifs conçus pour les réseaux.
Cinq points furent abordés :
- 1) conception et écriture de documents non-linéaires.
- 2) mise en page spécifique Web.
- 3) la charte graphique.
- 4) les images et leur diffusion réseau.
- 5) arborescence et ergonomie.
L’évaluation de l’enseignement communication multimédia et réseaux se décomposait comme suit :
- 1) questionnaires sur les outils de développement multimédia.
- 2) réalisation d’une interface de présentation des travaux personnels réalisés durant l’année sous Macromedia Director.
- 3) création d’un mini-site Internet dont l’objectif était la présentation du mini-projet.
la pédagogie de l'EMMA Deuxième année (optionnelle)
Cet enseignement avait pour objectif la recherche et la création d’œuvres pertinentes et innovantes dans les domaines suivants :
- Animation 2D/3D.
- Multimédia et Réseaux.
- D.S.V. (Design simulation et visualisation).
- Jeux interactifs.
- Effets spéciaux et trucages.
